仙外校園網(wǎng)訊 一方書案承載三代悲歡，半尺軒窗洞見千年文心。高中部語文組《項(xiàng)脊軒志》同課異構(gòu)教學(xué)比武中，三位教師以不同視角解構(gòu)經(jīng)典，用多元教法激活文本，在思維碰撞中勾勒出語文課堂的立體圖景。

胡紅：以“神”聚形，誦讀中見深情

“形散神不散”如何具象化？胡老師用兩個情境任務(wù)破題：

關(guān)鍵詞捕捉：帶領(lǐng)學(xué)生緊扣文本，從“庭階寂寂”到“亭亭如蓋”，在反復(fù)誦讀中體察歸有光的“物是人非”。

情感深挖：通過小組合作梳理文本脈絡(luò)，學(xué)生自發(fā)提煉出“悲喜交織”的情感主線，課堂生成自然高效。

課堂亮點(diǎn)：書聲瑯瑯中，學(xué)生既練就文本梳理硬功夫，更觸摸到散文的“神韻”所在。

崔煥強(qiáng)：以畫解文，思維導(dǎo)圖繪“心軒”

當(dāng)文言文遇上視覺藝術(shù)！崔老師另辟蹊徑：

任務(wù)驅(qū)動：“畫出你心中的項(xiàng)脊軒”——學(xué)生用思維導(dǎo)圖串聯(lián)“老嫗憶母”“大母贈笏”等場景，抽象情感瞬間躍然紙上。

情感可視化：一幅幅畫作不僅還原了“軒”的樣貌，更巧妙解析了歸有光對親人的隱痛與追念，語言表達(dá)與邏輯思維雙提升！

課堂亮點(diǎn)：從文字到圖像，從抽象到具象，語文課秒變“跨學(xué)科創(chuàng)意工坊”。

孫宏龍：細(xì)節(jié)見真章，稱呼里藏乾坤

“項(xiàng)脊軒”還是“項(xiàng)脊閣”？孫老師從稱呼的微妙差異切入：

微觀透視：引導(dǎo)學(xué)生對比“軒、閣、屋、室”的文本出現(xiàn)語境，發(fā)現(xiàn)“一字一深情”的寫作密碼。

活動啟示：通過“細(xì)微著手，情感不散”、“鄉(xiāng)音無改”等活動，讓學(xué)生自發(fā)總結(jié)出“瑣碎中有至情”的散文美學(xué)，課堂沉浸感拉滿。

課堂亮點(diǎn)：小細(xì)節(jié)撬動大情感，文學(xué)經(jīng)典的魅力在師生共研中自然流淌。

異構(gòu)課堂啟新思

三堂課，三種風(fēng)格，卻共同詮釋了“以生為本”的教學(xué)真諦——胡紅老師“以讀促悟”，崔煥強(qiáng)老師“以畫融情”，孫宏龍老師“以細(xì)窺深”，多維路徑讓文言文教學(xué)既有深度又有溫度。仙外語文人正以這樣的創(chuàng)新姿態(tài)，讓經(jīng)典照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，讓課堂生長無限可能！